国医学院 齐保东
科学发展观基本内容涵概为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这一观点是邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，全面建设小康社会的最新成果；是我党执政理念的又一次飞跃和对社会主义现代化建设规律认识的进一步深化；科学发展观有着十分丰富和深刻的内涵，它的基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
一、科学发展观的内涵在高校学生教育中的具体体现
科学发展观作为宏观的、大的指导方针适用于社会各个领域，将其引入到高校学生教育中，对于今天的高等学校教育而言，有着十分重要而深远的意义，科学发展观的内涵在教育中体现主要在以下几方面：
（一） 科学发展观中的“坚持以人为本”在高校学生教育管理中的体现
“以人为本”就是要实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质和文化需求，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。以科学发展观中的“以人为本”的原则来指导高校学生教育管理工作就要求必须坚持“以生为本”，因为学生是教育的主体和对象，“以生为本”的教育理念要求确立学生在教育管理中的主导地位，就是以学生为中心，以学生的发展为根本，从学生的成长规律出发，为每个人的全面发展和终身发展奠定基础，通过尊重人的个性满足人的需求，来激发人的动机引导人的行为，从而达到教育的根本目的。
（二） 科学发展观中的“树立全面的发展观”在高校学生教育管理中的体现
科学发展观的“全面”发展，就是以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展的社会全面进步。将其“全面”引入到学生教育管理中,就是要求学生全面发展，把提高促进大学生全面发展的能力放在首位，要德育为先，把合格的政治素质作为对将从事社会主义伟大事业的大学生的首要要求，解决好“培养什么人、如何培养人”这个事关党和国家长治久安，事关中华民族前途命运的根本问题，要以人为本，以实现大学生的全面发展为目标，尊重大学生的主体地位，维护大学生的根本利益，尽可能地提供优质的教育资源，为大学生健康成长成才服务。要全面发展，即促进大学生思想政治素质、科学文化素质和健康素质的全面发展，把其培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（三） 科学发展观中的“树立协调的发展观”在高校学生教育管理中的体现
科学发展观中的“协调”发展，就是要做到“五个统筹”，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。高校大学生的教育管理中同样需要协调发展，这就要求做到统筹课内课外思想政治教育，建立学校、家庭和社区共同的网络来推进学生思想政治教育，统筹教书育人、管理育人、服务育人，统筹发挥党团组织和学生组织作用，统筹思想政治教育三支队伍建设，统筹解决学生面对的各种实际问题。正确处理实现大学生全面发展的几种关系：个人与社会的关系，思想政治素质与文化业务素质的关系，知识与能力的关系，生理与心理的关系等等。
（四） 科学发展观中的“树立可持续的发展观”在高校学生教育管理中的体现
科学发展观中的树立“可持续”的发展观就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调；坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。科学发展观用来指导高校大学生教育管理，要可持续发展，应该把长远与当前目标、远期效应与近期效应、总体任务与即时任务有机结合起来，用战略的眼光和前瞻性意识，筹划和思考当前工作，紧紧抓住制度建设这个重要环节，在根本性、基础性、全局性、长期性和稳定性下功夫，建立既能立足当前，有效解决突出问题，又能着眼长远，建立健全大学教育和管理的长效机制，一届接一届地永续发展，接连培育出优秀人才的良性循环。
《易·系辞传》讲：形而上者谓之道，形而下者谓之器，化而裁之谓之变，推而行之谓之通。“道”是事物发展变化的动力，同时又是事物发展变化必须遵循的规律，将科学发展观引入到大学的教育管理中，它解决的就是“道”层面的观念和意识问题。
二、科学发展观在高校学生教育领域的实践
树立和落实科学发展观，关键在于狠抓落实，要努力实现五大转变：
（一）针对实际，客观分析，进一步转变思想观念
由管理型思想向教育型、服务型思想转变。教育、管理、服务是高校学生管理工作的三大主题，但在传统教育意义上很大程度地存在以管理为主的工作理念，而教育、服务功能相对被淡化，使得学生教育管理工作一直停留在一个较低的层次水平。部分教育管理工作者要求学生“不能……”“不要……”，用规章制度去限制学生，这种做法固然有一定的规范作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神；另外，教育工作者对学生的过失要给予一定的宽容，不要把学生的失误看的太重，当学生犯错误时，要么对学生絮絮叨叨，要么生劈乱砍，而不是研究如何改进与发展。特别是对待后进生，更需要教育管理者严中有爱、爱中有严的宽容态度，在宽容的同时还要对学生进行积极的引导和鼓励。当然，我们也不能放弃批评和处分，必要时以果断的行为，尖锐的语言触及病处，但要做到言语得体，恰到好处，这样才能更好地促进学生的身心发展。按照科学发展观的指导思想就要求教育管理者要转变观念，由以往的管理型向教育型、服务型思想转变，要树立“服务育人”的理念，因为教育的本质就是服务，教育的一切发展必须依托人的主体性。
（二）与时俱进，提高效率，进一步转变工作方式
1、由高“耗”型向高“效”型转化。传统意义上的教育工作者信奉的是“只要工夫深，铁棒磨成针”，把教育工作者本来极富有创造性的工作简化为重复的劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了大量的时间和精力，但收效甚微，事倍功半。按照科学发展观的指导思想要求，教育工作者应与时俱进，提高效率，由“高投入、低产出”向“低投入、高产出”转变。提倡画龙点睛，就是让学生画龙，教育工作者来点睛，这就需要教育工作者在“启发”和“引导”上做文章，避免保姆式的说教，以达到事半功倍的效果。教育工作者更应该善于扑捉最佳教育时机，将艺术性与科学性高度统一，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
2、由被动适应型向主动创造型转换。教育管理者是学生的组织者、引领者和指导者，但传统的一线学生管理工作者往往忙于日常琐事中，完成这个部门或那个单位布置的工作，基本上是被动去完成工作任务，缺乏工作的主动性和创造性。科学发展观的指导思想就要求教育管理者要在实际工作中不断的去寻找新的工作内容与工作方法，根据自身的优势和学生的特点，富有创造性地引领开展班级活动，形成良好的班风和学风。此外，教育工作者的实践经验很重要，但经验并不等同于科学。科学发展观更要求教育工作者要掌握教育科学、管理科学、心理科学等，在了解学生特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代教育思想创造性的指导和开展工作。
（三）一专多能，素质拓展，进一步转变考核职能
1、建立完善的学生综合素质考核评价指标体系。科学发展观要求我们要建立健全新的指标体系和考察标准，不只是要关心学生智力因素的发展，更要从智力因素和非智力因素方面，通过有效的形式，引导他们全面协调的发展，真正成为道德优秀、知智卓越、体魄强健、美感丰富的一流人才。同时引领社会各界树立正确的教育观念，不能把学生的文化课成绩作为衡量学生能力和进步的唯一标准。
2、制定“合情”的规范。没有规矩不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，以人为本的科学发展观要求教育管理是人本化的教育，就是“个”的人性教育，它应该因人而异来制定符合学生实际情况的规范，也就是根据人的个性不同，制定不同的规范。把以人为本的管理模式引入教育管理中，对形成有特色的学生和班级起到十分重要的作用。
（四）完善体制，优化环境，进一步转变教育管理机制
1、人本化教育。即个性化教育也就是“个”的人性教育，让每个学生以“个”为依据，得到全面健康的发展。
2、全面性教育。注重学生的个体全面健康的发展和学生整体的全面提高，做好个体与全体的统筹工作。
3、协调性教育。协调好个人与社会、思想政治与文化业务素质、知识与能力、生理和心理的关系，坚持走与实践相结合的道路。
4、可持续性教育。可持续性教育即通过上一届学生的优良学风与传统影响下一届的学习风气和文化底蕴，形成良好的育人文化。
（五）注重师德，求真务实，进一步转变形象及作风
1、加强师德建设，塑造人格魅力。教育工作者要树立高尚的敬业精神和正确的世界观、人生观和价值观，克服拜金主义和享乐主义思想，切实加强师德修养的责任感和使命感。“师者，范也，言行动静，皆可为式”，这就是强调教育工作者的人格魅力和表率示范作用。教育工作者的人格魅力时时都在影响着学生，左右着他们的行为和成长，这就要求教育工作者要注重自己的仪表形象和自己的行为习惯。对学生不轻易指责批评，要与学生和风细雨地相处，能够让学生产生一种“敬畏”的心理，并促进他们自觉约束规范自己，积极向上，好好学习，塑造良好的行为规范。因此，作为一个教育工作者必须要在人格魅力上加强锻炼修养和终身培育。
2、高校学生工作干部要弘扬“求真务实”的精神，要坚持走学生路线，注意在实践中形成新思路，寻求新办法。本着“学生利益无小事”的出发点，着力解决关系到学生切身利益的突出问题，真正体现“以生为本”的原则。惟其如此，科学发展观才能在高校学生教育管理领域中真正贯彻落实到实处，才能真正有利于推进我国教育事业和学生的全面发展，进而推进我国经济社会和人的全面、协调、可持续地发展下去。
近年来，随着高等院校的扩招，大学生群体不断扩大，在校大学生在其生活、学习中的问题也屡屡发生。各高校有关部门亦竭力采取相应措施，加强对大学生的教育、管理和监护工作。笔者认为，要想真正做好这方面工作，除了从组织管理的角度采取措施之外，有关人员懂得和了解一些青年身心发展的规律与特点，特别是大学生身心发展的规律与特点是完全必要的。
个人在实现目标的过程中，动机性行为会有不同的结果。大学生产生心理挫折的原因是多方面的，具体的说，引起大学生产生心理挫折的主要原因有：
期望值过高，理想追求受阻。如在入党、评三好学生或奖学金、报考研究生、毕业分配等问题上，由于种种主客观原因而难以实现预期目标时，往往会产生较强烈的挫折感。
学习成绩的浮动不稳或下降。经过几年的紧张学习和激烈的高考竞争入学后，大学生深感自己已是同龄人中的佼佼者。尽管有些学生也听说现在毕业分配与就业的竞争十分激烈，但仍有相当一部分人认为进了大学就等于进了“保险箱”，有了“护身符”，可以松口气了，自觉不自觉地对自己放松了要求，学习动机不再那样强烈。有的甚至意志衰退，丧失进取心，对学习产生了厌恶感，导致学习成绩下降。有的因几门课考试不及格，面临着留级或劝退的危险。
人际关系不协调。由于大学生自我意识的发展，强烈的渴望了解自己与他人的内心世界，因而产生了相互交换自己情感体验，倾诉内心秘密的需求。珍视友谊、渴望交往是大学生的心理特点之一。但有的人由于已形成的个性特点会造成这方面的障碍，或是自身修养较差，个人利益看的过重，对自己存在的不足又不能正确认识，致使在群体中不受欢迎，很少有自己的知心朋友。这样就很容易地产生孤独之感，形只影单，独往独来，交往需要，友谊的需要都不能得到满足。此外，与主管领导或教师缺乏思想交流与沟通，特别是当在某些问题上发生误解时，极易认为领导、老师对他有看法，造成自尊心受损，情绪波动。
恋爱方面出现问题。在追求爱情的过程中，大学生或多或少地会遇到种种挫折，如单恋、失恋或爱情中出现波折等。爱情波折一般可以通过相互谅解或友人的调解而获得解决，而单恋或失恋的痛苦却不是轻易能从其头脑中驱走的。因为它们包含着一种超强的情绪过程。这种情绪过程与恋爱的情绪方向相反，但强度却大致与之成正比例。如果得不到及时合理的情绪疏导，就有可能造成不良后果。
心理挫折一经产生，或轻或重地都会对人的情绪有消极影响，特别是当主体不能正确对待之时，甚至能引起严重后果。因此，从教育和管理的角度来看，我们应力争做到防患于未然，并要善于从学生受挫后的反应征兆中，找出其产生挫折心理的真实原因，以使学生迅速走出逆境，恢复积极健康的心态。其具体措施应注意以下几点：
摸清与掌握大学生在校期间易在某些方面产生心理挫折的规律、特点，采取积极措施，防患于未然，事先加强正确引导，把问题消灭在萌芽之中。如对大学生在校期间普遍存在的问题之一——谈恋爱，一旦失恋就会产生挫折，在感情上造成痛苦，影响正常的学习。因此，要对学生不失时机地进行树立正确的人生观和恋爱观的教育，避免因恋爱问题产生严重的心理挫折。
要正确对待产生心理挫折的学生。对处于心理挫折状态的学生要有正确的分析、认识。受挫后的某些行为是一种情绪性的反应，往往是在理智程度很低甚至是理智失控状态下表现出来的，我们对之应给予必要的谅解，不能将这时的某些行为与常态下的不良行为等同看待。
要为受挫学生创造和提供情绪宣泄的机会。为受挫者创造和提供机会，让其适当地表达自己的意见和发泄被压抑的情绪，才能使之恢复正常状态，这不仅有助于我们改进工作，而且有助于学生消除挫折感。情绪有猝发性，较之其他心理过程，又有易过性。给以适当条件，让其发泄出来，事过境迁，受挫情绪便会平息和淡化下来。压抑和郁积不但不能消除挫折感，反而会造成更重的心理和生理负担。
在教育和管理工作中，领导、教师应充分了解和掌握学生的个性特点，注意工作方式方法。大学生的荣誉感和自尊心都比较强，在对其表扬或批评时（特别是在公开场合），要做好深入细致的调查研究工作，实事求是，以免造成不必要的误解和冲突，使其产生心理挫折。
要教育学生提高自身修养，提高自控能力和挫折容忍力。可以向学生介绍和推荐一些心理学、青年心理学方面的书籍，使其既了解客观世界，也了解自身特点，使其能够正确对待挫折，能够主动、自觉地进行情绪调节，迅速脱离消极情绪状态，保持积极向上的心态。
